板书，上课讨论过程中遗留下来的截图内容 笔记，学生自己上课时的记录 视频，课堂过程的录制
这三样，是最常见的学习痕迹 ——但不是全部，还有“总结”
视频回放，最不可取
看回放，可能有个目的
- 强化、巩固
- 没听懂，忘了，再看看 无论哪种情况，可能都不是理想的解决方案
首先，看回放，有积极意义和一定价值
- 能看，本身是值得认可的事情。能有这样学习的主动性，并不常见， 难得。
- 也能解决一些问题，只是量不多。 看回放，最大缺点是“效率低”
- 若真有问题，自己思考、问周边人、记下来等下节课，都是比看视频效率更好的方法；
- 如同，我们网上寻找信息，解决问题，更有效的是文字信息，不是视频信息。——指解决问题，不是娱乐角度。
- 文字，更容易分析抓重点，容易上下翻看，几秒钟处理的信息，视频可能要几分钟。 从巩固的角度，“板书”要好于视频
- 板书，能达到几乎同样的巩固目的
- 板书，体现结果，压缩过程，效率更高，高非常多
- 另外，巩固，可能要更多的手段，唯独不是视频 从不会的角度，这种情况不能多
- 课上内容，尽量课上掌握，不清楚，当场提出来；
- 但是，依然会有课下有疑问的情况。
- 此时，依靠笔记，解决；
- 如果，依靠笔记依然无法解决，这种情况，需要单独再讨论
- ——如果笔记不能解决，视频也很难解决。
- ——这说明，这个点理解欠缺的比较多。
- 如果不会的情况很少，这个角度，视频已经价值很小
- 如果不会的情况较多，此时不再是视频的事情。而是
- 上课模式有问题，速度太快或内容太多或难度太高；
- 需要从另一个层面解决 不好的引导
- 再上一遍，似乎是又学了一次，但也又付出了一次宝贵时间
- 更重要的，课上内容课上消化，是可以做到的，也是最好的状态
- 看视频回放，
- 会强化课后再学的意识，可能导致放松了课上的自我要求
- 掩盖课程内容、方式上的设计问题——用学生的付出代偿外部的不足
- 不看，即便偶有疑问，依然可方案，且会反过来提醒改进课堂学习。
- 期望的效果
- 学生时间很宝贵，课下1小时预习作业，课上1小时，如果看回放占用时间，这个时间用在其他方式上更好；
- 以及，避免养成课后看视频补习的意识，而是养成有问题，当场解决（当场解决，有来有回，解决的充分，效率好）。
笔记，大可不必
数学学习，可能是最不需要笔记的；至少，是不需要传统的笔记
数学，重在琢磨，重在理解 如果课上不能理解，课下根据板书适当弥补即可 如果课上能理解，，
板书，有价值
板书需要回看，回忆思考过程。 ——其价值，不是不会时解决问题。 ——其价值，是“主动”的回顾、再琢磨。
视频有间接的价值
视频也有自己价值，不是直接解决学生问题的价值 而是：1，大人可以参考了解学生学习状态；2，相互观看不同学生，了解各自学习、讨论、课堂表现的优缺点；3，甚至包括相互参考，比较不同老师的效果。 总之，我理解，视频的价值是间接的，直接用来学习，效益不好。