用成熟的模式理解问题，创建新的模式理解问题
关联比较：同构、化归、模式，三者之间的异同
同构、化归、模式，三者之间的异同
同构思想、化归思想、模式思想 三者之间存在很多相似与内容重叠
同构 针对两大类问题，底层逻辑相同 常可以整体无缝转换，针对一类问题的分析，几乎可以全盘转移到另一类问题 比如：整数计算、小数计算
化归 同构，是一种化归 化归，是更具体的层面，可能是一小类问题；甚至广泛到一个具体的问题，通过某种具体的方法，将其转化为另一个问题。包含更多手段、方法更加多样化。同时，方法本身适用面也就更窄。
模式 更强调“抽象”的过程，更多以一类问题为主，在不同的抽象角度，针对具体逻辑，抽象为另一类问题，体现为：思考问题的模式不同。 在这个角度上，是逻辑同构； 在这个角度上，是问题化归； 但整个大类问题，依然拥有自己独特的内容。
模式，还体现为针对一类问题的明确的抽象的方法 比如，数字，阿拉伯数字、罗马数字 比如，数量模式：长度、时间、重量
三者之间 相对而言，模式比较稳固，仅在一个小角度做自己的思考； 同构，在已经思考好的两类问题，做关联； 化归，更加灵活的具体操作；
同构，强调“逻辑一致”，在各自模式抽象完成之后的结果比较 模式，强调“抽象过程”， ——针对未抽象的问题，体现为抽象过程，至少找到一个抽象模式。这里面，如果有同构的影子，那是：现实问题、抽象问题的逻辑同构 ——针对有所数学化的问题，体现为有所变化的抽象，其背后需要逻辑一致才能有抽象模式的变化。这里同构，两个抽象问题（在某一角度）同构。 ——模式，一方面是静态的，前人确定的抽象模式的学习；另一方面，是解决问题中，对应用题的模式抽象，对一类问题一个角度的模式抽象。 化归，强调“具体问题的解决”
化归，最为常见，日常很多人在用，用于解决问题；同构，更多是明确知识的迁移，常用于学习过程；模式，更难掌握的思维方式，强调一个角度的抽象，对逻辑抽象要求更高。
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- 三年级
题目
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题目
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具体问题，一（小）类问题的，新模式
- 火车处理为单个人
题目
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Transclude of 〚260317〛多次往返-思维解析☆☆☆🙇#^6ec431
针对应用题的模式抽象
寻求解决问题的数学方法，常常难点不在方法本身，隐含更底层的，我们以何种角度看待问题，以什么模型抽象问题，这体现为我们解决问题的模式（而不是简单的方法），进一步又体现为我们的思维模式。
计数问题
一个现实问题，可以有不同的抽象模式，抽象为不同的数学问题 这个阶段，是最初的、最大的解题思路的建立过程 对最后解题的形态，起到决定性作用 〚高思课本.5A.10.e3〛⭐约数个数💯
题目
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模式思想
- 《高斯课本6B-5》抽屉原理
- 《高思课本6A-24》构造论证
- 参考：高次数列求和
- 排列组合的2种处理模式
同构，是一种模式思想的体现
参考： 化归思想 > 逻辑同构