Transclude of 引导与灌输#引导中的-结果与过程--举一反三
当我们会了一道题，是不是就能会一大类题 这个“类”越大，举一反三的能力就越强，举一反四 举一反五
题目
指向原始笔记的链接举一反三
若学习就此止步，相当于吃了东西，但没有深入消化
讨论中，强调的理念： ——“目的清晰，巧算→需要整10整100” ——“路径清晰，4×25、8×125… …”
具体解决方法，少提及，不提及，弱化 强化次要事情，影响更重要事情；反之，可让小朋友更集中精力于“为什么”。 “为什么”，是老师与学生一起努力完成的； “如何做”，是学生学着自己去搞定的。
为了闭环，看学生是否有所掌握，给学生一个延申的问题： 等待与希望 等待与希望，来至《基督山伯爵》的启示 多少有些惴惴不安，即期待有好的反馈，也担心对没有额外学习的3年级小朋友要求过高。 然，小家伙没有让人失望，给出了的思路
最后， 两道题并非多难 但，小朋友当前状态是：对乘除混合的交换律尚有疑惑 此时，能从无到有的自己想出来“32×125、25×9”各自的处理方法，难能可贵！
指向原始笔记的链接